загрузка...

Поурочные разработки к учебнику «Новая история» 1500—1800
7 класс

Раздел IV. КОЛОНИАЛЬНЫЙ ПЕРИОД В ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКЕ. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА. НАЧАЛО ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИЗАЦИИ (4 ч)

 

Тема II. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА. НАЧАЛО ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИЗАЦИИ (3 ч)

 

УРОК 31. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

 

Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема

Япония в эпоху правления династии Токугава: 
1. Правление с`гунов в Японии. 2. Деспотический режим сёгуната Токугава. 3. «Закрытие» Японии. 
Возможная личностно значимая проблема: формула «начал, продолжил, завершил» — залог успеха в любом деле

Планируемые результаты изучения материала

Учащиеся узнают, что правители Японии насильственным путем пытались предотвратить разрушение традиционного общества, однако «закрытие» страны приводило к техническому отставанию традиционного общества

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный или частично поисковый метод. Познавательные и проблемные задания: 1. Используя знания о чертах традиционного общества, укажите, какие из них были присущи японскому обществу в XVI—XVIII вв. 2. Вы уже знаете о деспотическом характере власти китайских императоров из династии Цин. Подумайте, что вам нужно знать, чтобы определить характер власти японских сёгунов Токугава, и проделайте эту работу. 3. Вы уже знаете о причинах «закрытия» Китая. Подумайте, какими причинами было вызвано «закрытие» Японии, что в них было общего и различного с «закрытием» Китая? Какие последствия для Японии это могло иметь? 
Форма урока: комбинированный урок. 
Приемы деятельности учителя: объяснение, образное повествование (сёгунат Токугава), картинное описание (г. Эдо), сюжетный повествовательный рассказ («Закрытие» Японии), беседа (причины «закрытия» Китая и Японии), обучение решению проблемных и познавательных заданий, обучение предъявлению результатов учебной деятельности

Развитие умений учащихся

Умение сравнивать, анализировать, выделять общее и особенное, делать оценочные суждения, решать познавательные задачи и предъявлять результаты своей деятельности

Основные понятия и термины

Сёгун, «закрытие» страны

Источники информации: школьные и внешкольные

Учебник, § 30. Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Тесты к теме. Карты «Великие географические открытия и колониальные захваты в XV — середине XVII в.» и «Индия, Китай, Япония в XVI—XVIII вв.». Образовательное пространство расширяется за счет чтения научно-популярной и художественной литературы: Энциклопедия для детей: Всеобщая история.— М.: Аванта +, 1995.— Т. 1.— С. 444—447. Ч. Данн. Повседневная жизнь в Японии.— М.: Издательский дом «Муравей», 1997.— С. 208—268

 

Комментарии к технологической карте

Особенность данного урока заключается в сравнительно небольшом объеме содержания нового материала, что создает возможность для изучения его непосредственно на уроке и обобщения всего материала по теме «Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации».

Урок рекомендуется начать с изучения нового материала. Учащиеся знакомятся с темой и планом работы, выбирают одно из заданий для самостоятельной интеллектуальной деятельности.

Раскрывая первый вопрос плана, учитель отмечает, что в XV—XVI вв. в Японии не существовало сильной центральной власти, и страна фактически распалась на несколько частей. В этой обстановке, осложненной экономическими трудностями, общество потеряло стабильность, возросло число крестьянских восстаний, к которым примыкали разорившиеся и странствующие самураи (не имевшие своего господина). Поэтому неотложным стал вопрос об объединении страны и создании сильной центральной власти. В этой борьбе выделились три политических деятеля Японии, три объединителя страны, последовательно сменявших друг друга. Об их деятельности принято говорить: «начал, продолжил, завершил». Человеком, завершившим этот процесс, стал Иэясу Токугава, в 1603 г. провозгласивший себя сёгуном.

При изучении второго пункта плана в дополнение к учебнику сообщается о реформаторской деятельности Иэясу Токугавы, который провел ряд реформ, направленных на укрепление страны. Он оставил князьям (их насчитывалось около 200) некоторые традиционные права: административную власть и суд в пределах своего владения, при них остались и самураи, служившие за натуральный рисовый паек. За это князья должны были подчиняться сёгуну, а для контроля за ними он ввел систему заложничества, о которой говорится в учебнике. В учебнике рассказывается и о подчинении городов, бывших прежде в подчинении у князей, власти сёгуна. Иэясу Токугава строго разграничил сословия, наладил в стране систему полицейского контроля, провел аграрную реформу, закрепившую крестьян за их землями.

Рассматривая третий пункт плана, посвященный вопросу «закрытия» Японии, учитель, рассказывая о деятельности христианских миссионеров, может конкретизировать данные учебника, добавив, что к 1580 г. в стране было около 150 тыс. христиан, 200 церквей и 5 духовных семинарий. К началу XVII в. число христиан составляло уже 700 тыс. человек. Каковы же причины распространения христианства? Усобицы рождали среди крестьян чувство страха и неуверенности, а проповеди миссионеров и вера вносили успокоение и надежду. Кроме того, князья на юге страны были заинтересованы в торговле с португальцами, особенно в приобретении у них огнестрельного оружия. Далее о «закрытии» страны можно рассказать по учебнику.

Можно также добавить, что Иэясу Токугава не поддерживал полной изоляции, считая, что если отношения с европейцами будут под контролем власти, то страна может извлечь из этого пользу. Поэтому голландским купцам разрешалось торговать с Японией, и, в отличие от китайцев, японцы имели представления о развитии европейской науки и культуры (ее называли голландской наукой). Поскольку японская традиция не исключала полезных заимствований из науки и культуры других обществ, то в XVIII в. некоторые данные европейской науки использовались в стране, и повлияли на этот процесс ввозимые из Европы книги.

Объяснение нового материала заканчивается беседой о последствиях «закрытия» страны.

В заключение учитель указывает на то, что кризис в хозяйственной жизни усилился в XVIII в., когда многие крестьяне, потеряв землю, были вынуждены уходить в города или работать по системе рассеянной мануфактуры. Обеднели и многие князья. Но по-прежнему могучи были сёгуны, власть которых поддерживалась не только силой, но и идеологией конфуцианства, учившей преданности старшим.

Последняя часть урока посвящается обсуждению вопросов домашнего задания. Для работы используются вопросы и задания методического аппарата учебника и познавательные и проблемные задания, которые решались на прошлых уроках (см. технологические карты).

Поскольку изучение данной темы завершает курс Новой истории в 7 классе, следующий урок проводится как повторительно-обобщающий (при возможности полезно провести два таких урока). Для подготовки к уроку ученики должны получить на дом задания, ориентирующие их на повторение ключевых вопросов курса. Примерные вопросы указаны в технологической карте к уроку 32.

_______________________________________________________

1 Узурпация — противозаконный захват власти или присвоение себе чужих прав на что-либо.






загрузка...
загрузка...